Аннотированный просмотр художественного фильма и развитие педагогической эмпатии / Комиссарова М. П.

Комиссарова М. П. Аннотированный просмотр художественного фильма и развитие педагогической эмпатии // Медиакультура. 2025. Т. 1. № 4. С. 119-132.

Маргарита Павловна Комиссарова,

доцент кафедры кино-, теледраматургии Института кино и телевидения (ГИТР), 125284, Россия, Москва, Хорошевское шоссе, 32А, РИНЦ SPIN: 4404-9705, gretteh@gmail.com

УДК 37.01

Аннотация: предметом исследования является аннотированный просмотр художественного фильма как средство развития педагогической эмпатии. Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у будущих педагогов способности к осознанному восприятию и пониманию эмоциональных состояний обучающихся, что определяет качество взаимодействия в образовательной среде. Цель исследования заключается в выявлении потенциала художественного фильма как инструмента формирования эмоционально-ценностного опыта и профессиональной рефлексии педагога. В качестве объекта анализа выбран фильм «Общество мертвых поэтов» (Dead Poets Society, реж. П. Уир, 1989), позволяющий рассмотреть проявления эмпатии через художественные образы и педагогические ситуации. Методологическая основа исследования включает теоретический анализ научных трудов по проблеме эмпатии и аннотированный просмотр как способ структурированной интерпретации медиатекста. В результате установлено, что художественный фильм способствует развитию эмоциональной восприимчивости, углублению понимания мотивов поведения учащихся и осознанию личной ответственности педагога в межличностном взаимодействии. Сделан вывод о высокой эффективности аннотированного просмотра как формы эмоционально-интеллектуального обучения и способа формирования культуры педагогического чувствования, основанной на гуманистических ценностях и профессиональной рефлексии.

Ключевые слова: культура, искусство, медиа, эмпатия, педагог, рефлексия, эмоции, кинообраз, профессиональное развитие

Margarita P. Komissarova,

Associate Professor of the Film and Television Dramaturgy Department, GITR Film and Television School, 32A Khoroshevskoe Shosse, Moscow, 125284, Russia, RSCI SPIN: 4404-9705, gretteh@gmail.com

UDC 37.01

Annotated Viewing of a Feature Film and the Development of Pedagogical Empathy

Abstract. The subject of this study is the annotated viewing of a feature film as a means of developing pedagogical empathy. The relevance of the topic is determined by the need to cultivate in future educators the ability to consciously perceive and understand the emotional states of learners, which defines the quality of interaction within the educational environment. The aim of the research is to reveal the potential of a feature film as a tool for forming teachers’ emotional-value experience and professional reflection. The object of analysis is the film Dead Poets Society (dir. P. Weir), which enables the exploration of empathy through artistic imagery and pedagogical situations. The methodological basis of the study includes theoretical analysis of academic works on empathy and annotated viewing as a structured method of media interpretation. The results demonstrate that a feature film promotes the development of emotional sensitivity, deepens understanding of students’ behavioral motives, and fosters teachers’ awareness of personal responsibility in interpersonal communication. It is concluded that annotated film viewing is an effective form of emotional and intellectual training and a means of cultivating a culture of pedagogical empathy grounded in humanistic values and professional self-reflection.

Keywords: culture, art, media, empathy, pedagogy, reflection, emotion, film image, professional development

Введение

Проблема. В системе высшего образования особое значение приобретает развитие педагогической эмпатии как профессионального качества преподавателя. В условиях интенсификации образовательного процесса и роста академических требований возрастает риск эмоционального выгорания, отчуждения и снижения качества межличностного взаимодействия между преподавателем и студентами. Недостаточная эмпатийность педагогов высшей школы проявляется в формализованности общения, игнорировании индивидуальных особенностей студентов, отсутствии доверительной обратной связи. Это приводит к ослаблению мотивации обучающихся, нарушению психологического комфорта и снижению эффективности образовательного процесса. При этом проблема целенаправленного формирования педагогической эмпатии в профессиональной подготовке и повышении квалификации преподавателей вузов до настоящего времени разработана фрагментарно. Необходимы педагогические средства, которые способствовали бы осмыслению эмоциональных аспектов педагогического взаимодействия, развитию способности к сопереживанию и рефлексии. Одним из продуктивных инструментов в данном направлении может рассматриваться аннотированный просмотр художественного фильма, создающий пространство для эмоционально-когнитивного анализа педагогических ситуаций и личностных смыслов профессионального общения.

Актуальность. Современные исследования показывают, что эмпатия выступает значимым условием профессионального становления преподавателя высшей школы и формирования гуманистической педагогической позиции [1]. По мнению Д. Н Слабкой. развитие эмпатии определяет качество педагогического взаимодействия и эмоциональную устойчивость педагога в образовательной среде [8]. М. В. Верещагина трактует эмпатию как компонент коммуникативной компетентности, обеспечивающий эффективность межличностного общения со студентами [2]. К. С. Малыгина и Е. В. Карпова устанавливают взаимосвязь между уровнем эмпатии и педагогическим опытом, указывая, что осознанная рефлексия профессиональных ситуаций способствует ее развитию [5]. Е. В. Гунина и М. Н. Вишневская подчеркивают нравственную природу эмпатии, связывая ее с формированием моральной ответственности будущего педагога [4]. Вместе с тем, несмотря на растущий интерес к проблематике, практические технологии развития педагогической эмпатии в университетской среде остаются недостаточно систематизированными, что обусловливает необходимость поиска эффективных средств ее формирования, ориентированных на эмоционально-ценностный опыт преподавателя.

Новизна. Аннотированный просмотр художественного фильма представлен как самостоятельное средство формирования педагогической эмпатии у студентов высшего учебного учреждения. Научная новизна заключается в интерпретации художественного кино не как иллюстративного материала, а как особой формы эмоционально-когнитивного обучения, интегрирующей эстетическое восприятие, анализ профессиональных взаимодействий и личностную рефлексию обучающихся. Такой подход позволяет рассматривать процесс восприятия фильма как пространство соотнесения личного опыта с нравственными и профессиональными смыслами педагогической деятельности. Использование художественного фильма в этой функции расширяет традиционные модели подготовки педагогов, переводя развитие эмпатии в сферу осознанного эмоционального опыта и ценностного понимания.

Цель исследования – обосновать методику аннотированного просмотра художественного фильма как средства развития педагогической эмпатии у преподавателей высшей школы.

Задачи:

– раскрыть сущность и структуру педагогической эмпатии в контексте современной научной литературы;

– определить психолого-педагогические механизмы ее формирования в процессе профессиональной подготовки преподавателей;

– проанализировать художественный фильм «Общество мертвых поэтов» как материал для развития профессиональной рефлексии и эмоционального отклика;

– разработать модель аннотированного просмотра художественного фильма как педагогической технологии, направленной на формирование эмпатийного восприятия и ценностного осмысления педагогической деятельности.

Методы исследования – теоретический анализ научных публикаций, сопоставительный метод и метод педагогического моделирования.

Степень разработанности проблемы. Проблематика педагогической эмпатии получила широкое освещение в современной психолого-педагогической литературе. Д. Н. Слабкая рассматривает эмпатию как личностное основание профессиональной культуры педагога, обеспечивающее эмоциональную устойчивость и гуманистическую направленность взаимодействия [8]. М. В Верещагина интерпретирует эмпатийные способности как компонент коммуникативной компетентности, формирующейся в процессе педагогического общения [2]. К. С. Малыгина и Е. В. Карпова выявляют зависимость уровня эмпатии от педагогического опыта и развитости профессиональной рефлексии [5]. Е. В. Гунина и М. Н. Вишневская обращают внимание на нравственное измерение эмпатии, связывая ее с моральной ответственностью и этическими ориентирами личности преподавателя [4]. При этом использование художественного фильма как средства развития педагогической эмпатии в высшей школе остается недостаточно исследованным направлением, что обусловливает необходимость теоретического обоснования и методической разработки данной технологии.

Теоретические основания педагогической эмпатии

Педагогическая эмпатия рассматривается в научной литературе как интегративное качество личности преподавателя, сочетающее эмоциональную отзывчивость, когнитивное понимание психического состояния другого человека и поведенческую готовность к поддержке. Это качество связывает эмоциональную и этическую стороны педагогической деятельности, формируя основу гуманистического взаимодействия в образовательном процессе. Согласно исследованиям, педагогическая эмпатия позволяет выстраивать доверительные отношения со студентами, снижает риск эмоциональных конфликтов и способствует созданию психологически комфортной образовательной среды [4].

Д. Н. Слабкая указывает, что эмпатия представляет собой личностное основание профессиональной культуры педагога, так как определяет характер эмоционального отклика и способность понимать внутренние мотивы обучающихся [8]. Эмпатийное отношение к студенту проявляется в признании его индивидуальности, способности к самостоятельному суждению и внутренней мотивации к обучению. По мере профессионального становления преподавателя эта способность становится важнейшим инструментом педагогического влияния, обеспечивая не только эффективность обучения, но и личностное развитие обучающихся. М. В. Верещагина определяет эмпатию как компонент коммуникативной компетентности, обеспечивающий преподавателю возможность понимать интенции и эмоциональные состояния партнера по взаимодействию [2]. В педагогической практике это выражается в умении распознавать эмоциональные сигналы студентов, своевременно реагировать на них и корректировать стратегию общения в зависимости от их внутреннего состояния. Эмпатия, по мнению автора, формируется не спонтанно, а в процессе системной работы по развитию эмоционального интеллекта, что требует сочетания когнитивного и эмоционального обучения. В трудах К. С. Малыгиной и Е. В. Карповой показано, что педагогический стаж и накопленный опыт без постоянной рефлексии могут снижать эмпатийную чувствительность [5]. Эффективное развитие эмпатии, напротив, связано с регулярным анализом профессиональных ситуаций, осознанием собственных эмоциональных реакций и их влияния на обучающихся. Авторы подчеркивают, что эмпатия формируется через практику осознанного самонаблюдения, способность выявлять собственные эмоциональные барьеры и стремление к внутреннему развитию. И. И. Гончарова и М. И. Васильева обращают внимание на то, что эмпатия имеет не только эмоциональную, но и моральную природу: она является основанием педагогической ответственности и проявляется в готовности воспринимать другого человека как личность, обладающую самостоятельным внутренним миром [3]. Формирование этой способности у будущих педагогов способствует развитию нравственной рефлексии и профессиональной зрелости. В исследовании Е. В. Гуниной и М. Н. Вишневской подчеркивается, что эмпатия – не врожденное свойство, а результат педагогического воздействия, направленного на осмысление личных переживаний и выработку эмоционально-ценностных установок [4]. Педагогическая эмпатия в этом контексте выступает как нравственное качество, формирующее духовное содержание профессии и обеспечивающее единство чувств, разума и воли преподавателя. А. С. Рылеева рассматривает развитие эмпатии в рамках психолого-педагогического сопровождения студентов, отмечая, что эффективность этой работы возрастает при включении в образовательный процесс ситуаций эмоционального выбора, дискуссий и анализа художественных образов [7]. Такие формы способствуют формированию эмоциональной отзывчивости, развивают способность к сопереживанию и пониманию мотивов поведения других людей.

Исследования показывают, что формирование эмпатии у педагогов осуществляется по нескольким направлениям: эмоционально-практическому – через опыт сопереживания в реальных педагогических ситуациях; когнитивному – через осмысление закономерностей эмоциональных состояний обучающихся; поведенческому – через освоение навыков отклика и поддержки [6]. Традиционные методы, используемые в университетской практике, включают тренинги, групповые дискуссии, ролевые игры и анализ конкретных педагогических ситуаций. Однако их эффективность ограничивается тем, что они преимущественно обращены к когнитивной сфере, оставляя эмоциональную составляющую недостаточно проработанной.

С этой позиции обращение к художественному фильму как к педагогическому средству приобретает особое значение. Кинотекст объединяет эстетическое и эмоциональное восприятие, создавая пространство для внутреннего проживания ценностных конфликтов и этических выборов. Эстетическая форма художественного фильма активизирует эмоциональную рефлексию, пробуждает способность к сопереживанию и вовлекает зрителя в осмысление нравственных дилемм, что делает его мощным инструментом формирования эмпатийного восприятия. Включение аннотированного просмотра фильма в образовательный процесс способствует развитию педагогической чувствительности, формированию навыков эмоционального анализа и осознанного отношения к профессиональным ситуациям.

Художественный фильм «Общество мертвых поэтов» Питера Уира представляет собой пример произведения, раскрывающего эмоционально-нравственные конфликты, связанные с педагогическим выбором и внутренней свободой личности [9]. Его использование в рамках аннотированного просмотра позволяет студентам прожить эмоционально значимые ситуации, соотнести их с личным профессиональным опытом и отразить возникающие чувства в процессе коллективного обсуждения. Через подобный формат формируется способность воспринимать другого человека не через профессиональную роль, а через индивидуальную судьбу и внутренний мир, что и составляет сущность педагогической эмпатии.

Таким образом, педагогическая эмпатия выступает неотъемлемым элементом профессиональной культуры преподавателя, а ее развитие требует сочетания эмоционального опыта, рефлексии и художественно-эстетического осмысления педагогической действительности. Использование художественного фильма как педагогической технологии позволяет объединить рациональные и эмоциональные формы познания, создавая условия для формирования эмпатийного мышления, гуманистического мировоззрения и личностной зрелости будущего педагога.

Аннотированный просмотр фильма «Общество мертвых поэтов» как средство развития педагогической эмпатии

Фильм «Общество мертвых поэтов» режиссера Питера Уира представляет собой драматическую историю о взаимодействии педагога и учеников в закрытой частной школе, где господствует дисциплина и формализм. В центре повествования находится учитель литературы Джон Китинг, который приходит в традиционную школу и постепенно изменяет эмоциональный климат коллектива, пробуждая у учеников способность чувствовать, размышлять и выражать себя. Картина раскрывает темы гуманизма, свободы, педагогической ответственности и эмпатии – способности понимать и принимать другого человека. Именно поэтому фильм является значимым материалом для анализа профессиональных и эмоциональных аспектов педагогической деятельности.

Методика аннотированного просмотра

Аннотированный просмотр представляет собой структурированную процедуру, включающую три этапа:

1. Подготовительный – педагоги знакомятся с кратким описанием фильма и перечнем вопросов-аннотаций, направленных на анализ эмоциональных и педагогических ситуаций.

2. Просмотровый – индивидуальное восприятие фильма с фиксацией собственных чувств и наблюдений.

3. Рефлексивно-аналитический – обсуждение и осмысление увиденного, соотнесение с личным профессиональным опытом.

Аннотированный просмотр фильма был проведен в индивидуальном аналитическом формате с целью выявления механизмов проявления педагогической эмпатии и определения ее значения в профессиональном становлении педагога. Анализ строился по трехэтапной схеме:

подготовительный этап включал определение ключевых педагогических тем и вопросов для аннотаций;

просмотровый этап предполагал фиксацию эмоциональных реакций, невербальных жестов, интонаций и особенностей общения героев;

рефлексивно-аналитический этап позволил обобщить наблюдения и выявить закономерности, характеризующие эмпатийный стиль взаимодействия.

В ходе анализа установлено, что Джон Китинг воплощает образ учителя, обладающего высокой эмпатийной чувствительностью. Он не стремится демонстрировать власть и авторитет, а выстраивает с учениками диалог, основанный на уважении и эмоциональной включенности. В первом эпизоде, где Китинг предлагает ученикам порвать страницы учебника, наблюдается отказ от рутинного, формального подхода к обучению. Этот жест является не актом бунта, а проявлением понимания эмоционального состояния класса, уставшего от давления и регламента. Педагогическая эмпатия выражается здесь через умение уловить внутреннюю усталость учеников и дать им пространство для самовыражения. Учитель не принуждает, а предлагает, тем самым создавая атмосферу доверия и вовлеченности.

В сцене, где Китинг обращает внимание учеников на фотографии прежних выпускников и произносит слова «Carpe Diem – лови момент», проявляется иной уровень эмпатийного воздействия. Учитель не давит авторитетом и не формулирует нравоучений, а обращается к чувствам через образ и метафору. Эмоциональное воздействие строится на сопереживании поколений: зритель и ученики ощущают преходящесть времени и важность проживаемого момента. В данной сцене эмпатия выступает как способ вызвать личное осознание без прямого наставления. Такое взаимодействие можно трактовать как пример эмпатийной коммуникации, при которой эмоциональный резонанс запускает процесс внутреннего понимания.

Важным моментом анализа стала линия взаимоотношений Китинга и Тодда Андерсона, застенчивого ученика, испытывающего трудности в самовыражении. Учитель замечает его тревожность, но не пытается сразу преодолеть ее через давление или публичное вовлечение. Эмпатия проявляется в умении ждать и поддерживать без принуждения. В эпизоде, где Китинг предлагает Тодду создать импровизированное стихотворение, учитель помогает подростку преодолеть внутренний барьер, не давая готовых решений и не оценивая. Он использует мягкий тон, поддерживает зрительный контакт, создает ощущение безопасности и тем самым пробуждает уверенность в собственных силах. Показано, что педагогическая эмпатия связана с терпением и готовностью быть рядом, когда ребенок делает первый шаг к самостоятельности.

Особое значение в структуре фильма имеет сцена конфликта между системой и личностью. После трагедии, связанной с самоубийством Нила, учитель оказывается под давлением администрации и родителей. Его поведение в этой ситуации сохраняет сдержанность, уважение и человеческое достоинство. Он не оправдывается, не обвиняет других, а принимает ответственность в рамках своих моральных границ. Это проявление зрелой формы эмпатии – способности сочувствовать без разрушения собственного внутреннего равновесия. Показано, что истинная педагогическая эмпатия невозможна без осознания пределов личного участия. Учитель способен быть рядом с чужой болью, но не подменяет собой жизнь другого человека.

Финальная сцена фильма, где ученики встают на парты со словами «О, капитан, мой капитан!», стала символом взаимной эмпатии между учителем и учениками. Этот жест выражает признательность и глубокую эмоциональную связь, но при этом не разрушает педагогические границы. Здесь эмпатия достигает высшего уровня – она становится двусторонней, взаимно осознанной. Учитель не требует признательности, она возникает как результат доверия и уважения. Для будущего педагога эта сцена иллюстрирует принцип, согласно которому эмоциональная связь в обучении формируется не через давление, а через искреннее внимание к личности.

Анализ фильма позволил определить основные механизмы проявления и формирования педагогической эмпатии. Во-первых, художественное произведение активизирует эмоциональное восприятие: зритель проживает вместе с героями ситуации выбора, страха, вдохновения, тем самым тренируя способность к эмоциональному резонансу. Во-вторых, развивается когнитивный аспект эмпатии: анализ мотивов поведения персонажей позволяет глубже понять внутренние причины поступков и соотнести их с педагогической практикой. В-третьих, через наблюдение за поведением Китинга формируется поведенческий компонент – осознание стратегий взаимодействия, которые можно применять в собственной работе: умение слушать, избегать резких оценок, использовать паузы, поддерживать ребенка невербально и мягко направлять его к самостоятельному решению.

Художественный фильм в данном случае выполняет функцию эмоционального тренажера. Он позволяет наблюдать педагогические ситуации, не подвергаясь стрессу реального взаимодействия, и формирует опыт сопереживания в безопасной среде. Аннотированный просмотр способствует развитию саморефлексии, помогает осознать собственные эмоциональные реакции, их причины и последствия. Это создает основу для формирования способности к эмоциональной саморегуляции – ключевого условия педагогической эмпатии.

Результаты анализа показывают, что просмотр фильма «Общество мертвых поэтов» способствует переходу от спонтанного сочувствия к осознанной профессиональной эмпатии. Через наблюдение за героями формируется понимание, что эмпатия в педагогике – не просто доброжелательность, а структурный компонент профессиональной культуры. Эмпатийный педагог способен принимать индивидуальные особенности ребенка, поддерживать эмоциональный баланс группы и предотвращать конфликтные ситуации. Просмотр картины активизировал способность воспринимать эмоциональные сигналы, осмыслять их значение и преобразовывать переживания в педагогические решения.

Таким образом, аннотированный просмотр художественного фильма «Общество мертвых поэтов» можно рассматривать как действенный метод формирования педагогической эмпатии. Через художественный образ Джона Китинга раскрывается идеал педагога, способного вдохновлять, сопереживать и сохранять внутреннее достоинство. Фильм демонстрирует, что эмпатия не является слабостью, а становится основой силы и моральной устойчивости учителя. Переживание экранных ситуаций способствует развитию эмоциональной гибкости, расширяет представление о профессиональной ответственности и укрепляет ценностную позицию будущего педагога. Художественное произведение в данном случае выполняет роль медиатора между эмоциональным опытом зрителя и профессиональным сознанием, превращаясь в средство формирования гуманистической педагогической культуры и осмысленного отношения к своей миссии.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило значимость аннотированного просмотра художественного фильма как эффективного средства формирования педагогической эмпатии. Анализ фильма «Общество мертвых поэтов» позволил рассмотреть феномен эмпатии не только как личностное качество, но и как профессиональную компетенцию, обеспечивающую качество педагогического взаимодействия. Показано, что эмпатия выступает основой доверительных отношений между учителем и учащимися, способствует развитию эмоционального интеллекта, предупреждает профессиональное выгорание и формирует культуру гуманистического общения.

В ходе работы было выявлено, что художественный фильм может выполнять функцию эмоционально-когнитивного тренажера, активизируя способность педагога к пониманию чувств, мотивов и потребностей другого человека. Аннотированный просмотр обеспечивает структурированное осмысление экранных ситуаций, стимулирует рефлексию, развивает умение анализировать собственные эмоциональные реакции и переводить их в педагогически целесообразные формы поведения. Через художественные образы формируется представление о ценности диалога, терпимости, эмоционального такта и внутренней ответственности педагога за эмоциональное состояние воспитанников.

Результаты анализа подтвердили, что эмпатия формируется не через абстрактное знание, а через переживание и осознанное понимание человеческих отношений. Фильм «Общество мертвых поэтов» продемонстрировал силу эмоционального воздействия искусства как инструмента профессионального становления будущего педагога. Таким образом, аннотированный просмотр художественного фильма можно рассматривать как действенную педагогическую технологию, способствующую развитию эмоциональной культуры, саморефлексии и гуманистического мировоззрения, что делает его перспективным направлением в системе профессиональной подготовки.

Литература

1. Владимирова А. Н., Чернова А. И. Изучение уровня развития экологической эмпатии у студентов педагогического вуза // К вершинам науки. Сборник статей по результатам Всероссийского конкурса. Елец, 2020. С. 57–61.

2. Верещагина М. В. Развитие эмпатии как составляющей коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза // Известия Чеченского государственного педагогического университета. Серия 1: Гуманитарные и общественные науки. № 4 (48). 2024. С. 144–155.

3. Гончарова И. И., Васильева М. И. Развитие эмпатии как профессионально значимого личностного качества будущего педагога // Сибирский учитель. № 1 (134). 2021. С. 35–40.

4. Гунина Е. В., Вишневская М. Н. Изучение особенностей развития эмпатии как необходимого нравственного качества личности студентов педагогического вуза // Современный педагогический процесс: опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Е. Г. Хрисанова, Л. Н. Иванова, Н. Г. Гаврилова. 2020. С. 75–80.

5. Малыгина К. С., Карпова Е. В. Особенности развития эмпатии у студентов и учителей с различным стажем педагогической деятельности // Научный поиск. Сборник научных работ студентов, аспирантов и преподавателей. Ярославль, 2024. С. 172–180.

6. Мовсаров Р. И. Психологический тренинг как средство развития эмпатии у студентов педагогического направления подготовки // Теория и практика общественного развития в свете современного научного знания. Материалы VI Всероссийской научной конференции. Москва: Гуманитарно-социальный институт, 2023. С. 109–112.

7. Рылеева А. С. Содержание психолого-педагогического сопровождения по развитию эмпатии у обучающихся в университете // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 4 (107). С. 289–291.

8. Слабкая Д. Н. Развитие эмпатии личности педагогического работника в образовательной деятельности // Педагогический журнал. 2024. Т. 14. № 2-1. С. 610–617.

9. Уир П. Общество мертвых поэтов [Электронный ресурс] // IMDb. URL: https://www.imdb.com/title/tt0097165/ (Дата обращения: 22.10.2025).

References

1. Vladimirova A. N., Chernova A. I. Izuchenie urovnya razvitiya e`kologicheskoj e`mpatii u studentov pedagogicheskogo vuza [Studying the Level of Development of Ecological Empathy Among Students of a Pedagogical University] // K vershinam nauki. Sbornik statej po rezul`tatam Vserossijskogo konkursa. Elecz, 2020. Pp. 57–61. (in Russian)

2. Vereshhagina M. V. Razvitie e`mpatii kak sostavlyayushhej kommunikativnoj kompetentnosti u studentov pedagogicheskogo vuza [Development of Empathy as a Component of Communicative Competence Among Students of a Pedagogical University] // Izvestiya Chechenskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Seriya 1: Gumanitarny`e i obshhestvenny`e nauki. № 4 (48). 2024. Pp. 144–155. (in Russian)

3. Goncharova I. I., Vasil`eva M. I. Razvitie e`mpatii kak professional`no znachimogo lichnostnogo kachestva budushhego pedagoga [Development of Empathy as a Professionally Significant Personal Quality of a Future Teacher] // Sibirskij uchitel`. № 1 (134). 2021. Pp. 35–40. (in Russian)

4. Gunina E. V., Vishnevskaya M. N. Izuchenie osobennostej razvitiya e`mpatii kak neobxodimogo nravstvennogo kachestva lichnosti studentov pedagogicheskogo vuza [Studying the Features of Empathy Development as a Necessary Moral Quality of Students of a Pedagogical University] // Sovremenny`j pedagogicheskij process: opy`t, problemy`, perspektivy`. Sbornik nauchny`x trudov Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii / Otv. red. E. G. Xrisanova, L. N. Ivanova, N. G. Gavrilova. 2020. Pp. 75–80. (in Russian)

5. Maly`gina K. S., Karpova E. V. Osobennosti razvitiya e`mpatii u studentov i uchitelej s razlichny`m stazhem pedagogicheskoj deyatel`nosti [Features of Empathy Development Among Students and Teachers with Different Teaching Experience] // Nauchny`j poisk. Sbornik nauchny`x rabot studentov, aspirantov i prepodavatelej. Yaroslavl, 2024. Pp. 172–180. (in Russian)

6. Movsarov R. I. Psixologicheskij trening kak sredstvo razvitiya e`mpatii u studentov pedagogicheskogo napravleniya podgotovki [Psychological Training as a Means of Developing Empathy Among Students of Pedagogical Programs] // Teoriya i praktika obshhestvennogo razvitiya v svete sovremennogo nauchnogo znaniya. Materialy` VI Vserossijskoj nauchnoj konferencii. M: Gumanitarno-social`ny`j institut, 2023. Pp. 109–112. (in Russian)

7. Ry`leeva A. S. Soderzhanie psixologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya po razvitiyu e`mpatii u obuchayushhixsya v universitete [The Content of Psychological and Pedagogical Support for the Development of Empathy Among University Students] // Mir nauki, kul`tury`, obrazovaniya. 2024. № 4 (107). Pp. 289–291. (in Russian)

8. Slabkaya D. N. Razvitie e`mpatii lichnosti pedagogicheskogo rabotnika v obrazovatel`noj deyatel`nosti [Development of Teacher’s Empathy in Educational Activities] // Pedagogicheskij zhurnal. 2024. T. 14. № 2-1. Pp. 610–617. (in Russian)

9. Uir P. Obshhestvo mertvy`x poe`tov [Dead Poets Society] // [Electronic resource] // IMDb. URL: https://www.imdb.com/title/tt0097165/ (accessed: 22.10.2025). (in Russian)